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 影片內容

這一部紀錄片紀錄的團隊包含了高雄的港和國小、澎湖馬公國中、台中社口國小、新竹光武國中、台北的中崙高中以及桃園閱讀教育團隊。
教學內容包括了許多不同的面向，主要是想透過教師的團隊互助，做出許多新的課程。
這樣的做法也讓教學多了活力與創意，讓學生的學習可以更加輕鬆、容易。

高雄港和國小:

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根據你選擇的model，檢視這份教案的教學理念(教學目標)與其設計的活動(行為目標)之間是否有緊密的連結？
哪些部分有結合的相當完整？而哪些部份又有所不足呢？

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 栗子的Blog
http://lichulizvuly.pixnet.net/blog

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 整理歸納演講內容

老師在課堂上分享了自己過去的實習經驗，但那時的他並沒有用到在學校學習的教學方法，

只是照著印象中老師既定的教導方式來授課。

因此，老師提到了兩種教學歷程取向，但這些都缺乏教師的獨特性。

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合作學習法的特色

 合作學習法的教學目的：

    教師欲在在社會、文學或較具概念性學科領域想製造「團隊比賽的社會心理氣氛，以增進學習的成效」，在合作中完成學習，來使學習機會更為平等，以及使學習動機更為強烈，那就可以使用「合作教學法」。

    此法主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援，去進行學習；並利用小組本位的評核及組間的比賽，在團隊比賽的心理氣氛下，增加學習效果。

 合作學習法的優點：

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第六組同學的創意思考教學演示好好玩哦！！！

設計的活動都令人熱血沸騰！好有趣阿~~

尤其是「讓你媽媽髻一下」，真的可以看出同學們混搭的潛力呀！

創造思考教學的特色

創造思考教學是教師透過課程的內容即有計畫的教學活動，在一種支柱性的環境裡，運用各種創造思考的策略，以激發和助長學生創造行為的一種教學模式

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圖片來源：http://4bluestones.biz/mtblog/2010/08/post-2006.html

放上這張劇照的原因在於這是電影中讓我印象最深刻的部分。

電影內容

     王新誠，一位在水族館上班的員工。這樣一個在社會中並不突出的角色卻因他另一個身分──自閉症孩子的父親而顯得偉大。大福是一個患有自閉症的孩子，喜歡游泳，喜歡吃蛋，喜歡不斷反覆的事物，喜歡把東西整齊地排列好。大福在所有自閉症的案例中也不特別突出，但他因為父親的過世而必須學著打理自己的生活起居。電影的內容就是在細說一個父親在罹患肝癌末期之後，如何安排孩子的未來以及如何將日常生活中的事一件一件教給這個孩子。沒有太多情感上語言的對話，電影中以許多日常生活中的小事刻畫出了父子間的深情。

想法最多、最有收穫的部份

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 第四組的概念學習演示真的太精采了！

不只是內容很棒，台上的老師也很會掌握課堂上的氣氛！講話的速度不疾不徐，不會給學生太大的壓力。

而且在每一個課程的環節上都扣得很緊，讓這個課程顯得更加流暢！

概念學習的特色
概念學習的內容包括：

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感謝第三組的同學把直接教學法變的有趣一些了！！

一直以來都覺得直接教學法很無趣、乏味，上課的時候一定會有很多人打瞌睡，但是第三組同學設計了一些小遊戲，

利用分組競賽的方式不但可以讓同學積極參予課程內容也可以杜絕打瞌睡的同學，真是一舉兩得！

在看到教案的課程內容設計之後才想起來以前好像也有過老師是播放英文歌讓我們學習的，很懷念也很享受這種少數有趣的直接教學法。

 直接教學法的特色

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由第一組所演示的探究教學法實在是太歡樂太可愛了！

利用「海龜湯」這個幾乎所有人都玩過的遊戲來帶動大家發問真是個好辦法！

原本以為要讓學生踴躍地發問會是一件很困難又很尷尬的事情，

可能只會有幾位平常就常發言的同學提出問題，

但是今天的氣氛這麼熱絡、大家也這麼開心說明了這其實不是件不可能的事情哦！

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      自從上學期上過傅老師的「班級經營」以及「多元文化教育」之後就讓我格外地重視正面思考的重要和文化封閉的問題。傅老師總是時時刻刻提醒我們文化封閉的存在並教導我們如何屏除這些不公平的既有印象。在多元文教育這門課中，傅老師鼓勵我們到原住民部落以及參加原住民科學節，因為傅老師想要我們不只是了解文字上的「多元文化」而是真正與不同文化的人相處。

      一切從一個問題開始──「當你看到一張照片，你會先找誰？」。這個問題似乎可以有許多不同的答案，但是其實所有的回答都是大同小異的。在一張照片當中我們總是會先注意自己是否在照片當中，接著是有沒有認識的人在照片中，我們會先注意到的往往都是與自己相關的人事物甚至文化，很多人或許不會認為這是多麼嚴重的一件事情。但是如果身為一位老師也有這樣文化封閉的思想影響到的就不只是自己了，傅老師便以自己學習的歷程來說明這一件事的嚴重性。

      或許就是因為這一段經歷才使得傅老師能夠更貼近原住民的文化並努力幫助他們的學習狀況，因此老師設計出了一套WOLF模組來教導原住民小孩，這套模組除了不限制學生的創造力之外還以傳統的文化來吸引學生對自己文化的認識，模組的架構分成五個部分：

一、傳承傳統世界觀　

二、表達自我世界觀　

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